戈壁滩上的狗尾巴花 » 教育信息化

E-Learning名词收集

老李 — Thu, 06 May 2010 03:14:33 +0000

AICC
AICC是Aviation Industry CBT Committee 的缩写，中文翻译为航空工业CBT委员会，其中，CBT是Computer-Based Training的缩写，意思是基于计算机技术的培训。AICC标准应用于技术传送培训课件的开发、传输和评估。航空工业CBT委员会是由专业人士组成的国际性组织，这些专业人士主要是从事基于技术手段的现代培训方式，AICC主要为航空工业开发制定培训指导方针软件。
ASP ASP是Application Service Provider的缩写，中文翻译为应用软件服务供应商。由于ASP的应用软件都在ASP的服务器上，因此使用ASP的应用软件可以免去公司的一笔开支和软件安装与升级的麻烦。
Asynchronous Asynchronous e-learning指的是非同步电子化学习。当人们之间的交流不是同时发生的时候就有了非同步电子化学习，例如：自己设定学习进度的课程学习、与导师之间通过收发电子邮件及通过向一个讨论组发布消息等学习方式。
非同步电子化学习的优缺点如下：
· 非同步学习的优点有：方便、易使用、可自己设定学习进度。
· 非同步学习的缺点是：少了实时的人与人之间的交流，学生在学习时可能会有一种被隔离的感觉，或者可能不会有效的激发学习的积极性。此外，非同步电子化学习对学生的表现或成绩不能立即做出反馈，只能一步步的接受培训直到评估结束。
Authoring Tool Authoring Tool是非编程人员使用的一种应用软件，采用隐喻（如名册或流程图）的形式开发在线课件。
Bahavior Bahavior是一种显而易见的、可量化的动作。
Business Requirements Business Requirements指的是业务需求。业务需求分析任何可接受的解决方案所满足的条件，主要是考虑系统可以为学习者、经理和培训管理员能做哪些工作，以便满足他们的需求。
CBT CBT是Computer-Based Training的缩写，中文翻译为基于计算机技术的培训，主要通过CD-ROM和主机等方式来传递培训信息。
Collaborative Tools Collaborative Tools的中文翻译为协作工具。学习者可以使用此种协作工具通过电子邮件、线上讨论或聊天来与他人一起工作。在一些团队性工程中会用到协作的概念。有时利用协作工具可以主持一般的讨论组，此时学生与导师就可以在一种非同步环境中共同探讨与课程有关的一些材料或作业等内容。另外，学习者还可以通过实时同步聊天与同学和导师进行交流，情景和在真正的教室里的没什么两样，即模拟传统的教学模式。
Competency Management Competency Management的中文翻译为能力管理系统，用于记录、分析一个组织中每个成员的技能水平、知识水平和工作学习等的表现情况，这种系统能帮助一个组织发现各个成员之间的差距，并根据目前或将来的需要提供合适的培训、补差及招募措施。
Content Management System Content Management System的中文翻译为内容管理系统，用于大量数据的储存和恢复，在一个数据库中编目文本、声音及图像等。此外，内容管理系统也提供版本控制及注册、注销等功能。采用强大的内置搜索功能，用户只需键入关键字就可以快速地从数据库中找到需要的信息–信息创建日期、作者姓名或其他搜索标准。
内容管理系统经常用于为组织创建信息入口，作为知识管理的基础。此系统也可用于组织管理文档和媒体资产，例如，一个报社可以用内容管理系统来建立一个档案文件，用于记录报纸上曾经发表过的每一篇文章。同样，也可以用内容管理系统来创建一个图片馆，用于存储已有的、而且将来仍可用到的图片。
Discussion Forums Discussion Forums的中文翻译为论坛。与聊天应用软件不同，论坛允许人们在一个特定的主题下张贴信息和回复信息，就各种不同的话题进行交流，聊天软件中人们则是实时地交换键入的信息。通常把有关一个主题的信息张贴和信息回复的收集过程称为一个线程。
Distance Learning Distance Learning的中文翻译为远程学习，指的是被空间隔开的教育学习形式。
ERP/HRIS ERP的中文翻译为企业资源计划，是一个工业用词汇，指的是大型的，通常是多模块型应用软件，用于管理一个公司整体运作情况，包括产品计划、零部件采购、财产清册维护、与供应商的交互、提供客户服务、订单跟踪及资源和财政管理等。一些著名的ERP供应商有SAP、 PeopleSoft和J.D. Edwards。
HRIS的中文翻译为人力资源信息系统，同ERP应用软件相似，但旨在公司人力资源的管理上。
Feedback Feedback的意思是反馈，用于给学习者提供做练习或测试时的反馈信息，告知学习者答案正确与否（与补救方案有别）。
Formative Evaluation Formative evaluation指的是课件评估，是为了在程序（课件）开发过程中作进一步改善（即保证课件质量）。
Goal Goal指的是课程综述或课件意图（比目标高一级）。
Instructor Guide Instructor giude指的是教师指导，是一套素材，提供说明指导、测试答案、帮助提示或任何的补充信息。
ISD Model ISD是Instructional Systematic Design的缩写，ISD Model的意思是课件系统设计模式（或原理），是在19世纪60年代开发出来的，用于提供课件的设计与开发的方法过程。
JDBC JDBC是Java DAtabse Connectivity的缩写，中文翻译为Java数据库连通。它是一个应用程序界面，把用Java语言编写的程序与通用的数据库中的数据相连。但是为 Microsoft, Wondows, UNIX, OS/2, Macintosh平台等系统编写的程序常采用开放数据库连通标准（ODBC-Open Database Connectivity），只有用Java语言编写的程序才采用JDBC。
Job Aid Job aid指的是工作支持，通常以书面版或电子版的形式隼矗糜诩跚嵫罢咭虻ゴ恳揽考且淅蠢渭且恢旨记桑ɑ蛱囟ǖ某绦颍┒吹母旱！?BR>
Knowledge Management System Knowledge Management System的中文翻译为是知识管理系统，此软件用于收集、存储和产生组织中对个体有用的信息，这一系统的主要目的是获取公司的集体知识系统，然后将其简单化以便重新利用。知识管理系统软件可以帮助公司免除无为的重开发，也可以增进企业内部成员之间的理解、交流，从而提高员工之间的合作水平。
Learning Content Management System Learning Content Management System（LCMS）的中文翻译为学习内容管理系统，主要是为开发人员提供一种课件的开发环境，在这里课件开发人员可以利用中央目标知识库（通常就是数据库）创建、存储、管理及传送学习内容。学习内容管理系统一般情况下是在学习目标模式上的内容管理，这种管理系统通常都有很好的搜索功能，便于课件开发人员快速找到编排培训内容时需要的文本或媒体。
学习内容管理系统一般情况下尽量将内容和陈述部分分开，内容一般会在XML中标示，这样，许多 LCMS系统适用于各种格式、平台或打印、网络等装置甚至像Palm和Windows CE handhelds等无线信息装置（WID-Wireless Information Devices），它们拥有同样的原始材料。
Learning Environment Learning Environment的中文意思是学习环境，此系统是推动一个组织的在线学习等方面的应用软件，就像是一种全能解决方案，具有一种学习环境内课程学习管理系统功能，但也可能不具备跟踪非特定学习环境下创建的在线课程功能。
一种学习环境是由一种特定的界面定下的，学生可以用这种界面来注册和学习课件，整个课件的学习过程都是在这种环境中进行的。包括多周型课件模式的自学部分，这种课件模式指的是，一般由导师发起，学习小组一周一周地进行学习。大多数的学习环境系统包括创建功能，可以为导师设计额外的课件。
Learning Management System（LMS） Learning Management System（LMS）的中文意思是学习管理系统，是培训管理自动化软件，也是
e-learninng的基础架构。所有的学习管理系统都有如下的功能：用户注册管理、课件目录管理、学习者的信息数据记录以及向管理员汇报等。
过去，学习管理系统和具更大功能的综合学习管理系统之间存在着差异，现在已经没什么区别了。如今的学习管理系统使用范围很广，就是指跟踪学生培训过程的应用软件，以下功能可有可无：
· 创作
· 教室管理
· 能力管理
· 知识管理
· 证书或服从规定培训
· 个人化
· 指导
· 聊天
· 讨论会
Learning Object Learning Object（LO）的中文意思是学习对象，也称可重复使用学习对象，并不是真正的固定技术，而是讲述内容如何创作与配置的哲学体系。学习对象指的是培训内容的独立块，它可以与其他的学习对象一起用于课件与课程创作，就像小孩玩堆石子游戏。
学习对象可用于多面培训的情况，目的是增强培训的灵活度以及简化课件更新、升级管理过程。尽管只是学习对象的部分更新，使用这种学习对象的课件都得跟着改变。
学习对象系统的大小由课件设计师来决定，小到只有一页内容，大到可以包含目标、演示材料、练习部分和评估等内容。
Media Media的意思是媒体，包括用于教学的文本、图表、音频、视频甚至人文等元素。
Needs Assessment Needs assessment的意思是需求评估，分析学习者的目前表现与组织的期望值之间的差距，这一分析过程可以用来衡量培训是否是一个组织的最佳解决方案。
学前测试指的是课件学习之前为学习者设计的测试内容，当然学后测试则是学习之后设计的测试内容。学前测试可以帮助判断学习者是否需要接受培训，或知道学习者需要接受课件那部分的培训。学后测试加强补救措施，有时也会向管理部门汇报学习者的表现及考试成绩。
ODBC ODBC是Open Database Connectivity的缩写，中文翻译为开放数据库连通，是一种应用程序界面，可以从各种不同的数据库中获取信息，如：Access, dBase, DB2等数据库。尽管Microsoft Windows是第一家提供ODBC产品的公司，但是现在则存在很多版本，如：UNIX, OS/2及Macintosh平台等。
QA QA是Quality Assurance的缩写，中文意思是质量保证，是一个广泛使用的术语，指的是所使用的技术、方法和工作流程等要确保公司的产品和服务完全合乎要求的标准。
ILT ILT是Instructor-Led Traning的缩写，中文意思是面授培训，提供教师指导下的真实教室环境或虚拟教室环境下的课件学习。
IMS IMS是Instructional Management Systems的缩写，中文意思是教育管理系统，指的是固定的技术规范，详细说明学习材料如何在网上交流以及组织和个体学习者如何使用这些材料。由 Educom公司发起，并与学术性、商业性组织及政府部门合作开发的教育管理系统，它的目的就是要使网上教育能够采用一套开放标准。
Instructor-Led Training vs. Classroom Training Instructor-led Training vs. Classroom Training指的是面授培训和传统的培训。一些年来，大部分人都认为教室里或车间里的传统培训就是面授培训，然而，随着越来越多的合作形式产生，一些组织开始提供一种课程的理论性结构，现在就为共同的在线培训和面授培训提供各种应用工具。因此，应该将没有技术支持的教室里的"传统培训"的术语改为"基于教室的培训"。
Instructional Analysis 教育分析（Instructional Analysis）指的是决定学习者要达到学习目的需具备的技能及知识的过程。
Instructional Strategy 教育方案（Instructional Strategy）指的是教学（有教师或无教师）过程中的活动计划。
Remediation 补救方案（Remediation）指的是在培训过程中根据成绩标准指导学生复习某一章节。
REP REP是Request for Proposal的缩写，中文意思是提议需求，指的是公司在寻求商品或服务过程中产生的文件材料，然后把这些文件材料分发给每一个商贩，商贩们再在REP 规定的标准范围内提供更详细的提议。REP迫使公司寻找那些满足本公司业务和技术要求的商品或服务，同时，REP也迫使商贩写出书面报告，说明他们能否满足公司的要求及可达到怎样的满意程度。
SCORM SCORM是Sharable Courseware Object Reference Model的缩写，中文意思是可共享课件对象参考模式，指的是一套规范，在课程内容上应用时会产生小型可重复使用的学习对象。SCORM是国防部先进分布式学习部（ADL—Advanced Distributed Learning）创立的，符合SCORM规范的课件内容可以很容易的与其他内容结合起来生成更高标准组件的培训资料库。
Skill Gap Analysis 技能差距分析（SGA—Skill Gap Analysis）是用来比较员工的技能与已做的或即将分派的工作所需技能，目的是为了清楚地了解员工做好目前或将来的工作所需的技能，同时将员工已有的技能与目前或将来职位技能需求做比较。这样就可以更好的知道员工需在哪方面接受进一步的技能培训。简单的技能差距分析包括一个特定工作所需的技能列表和员工在每条技能方面已具备的等级水平，如果员工已有的等级水平低于预定的标准就存在着技能差距。
SME
内容专家（SME—Subject Matter Expert）是课件内容领域的专家，也是任务分析和内容收集整理成败的关键因素。
Summative Evaluation Summative Evaluation意思是综合评估。在课件开发之后的综合评估是为了确定课件开发的价值以及是否有益于学习者的学习。
Synchronous Synchronous的意思是同步，或叫实时电子化学习，指的是学习过程中可以同时进行个人之间的通讯交流，可以快速进行信息的存取交换，如实时聊天和视频会议。
同步电子化学习可以为学生的表现等给与及时的反馈，并在需要时立即调整培训方式或步骤。同步电子化学习也有它的不足之处，如学习者不能自定学习进度，而且还得考虑日程安排、时区差异及学生是否能来接受培训等问题。
System Requirements System Requirements的意思是系统需求，它关心的是正确运行一个应用软件所需的技术条件方面的问题，包括操作系统、编程语言、数据库、硬件配置、带宽、处理能力等。业务需求主要指的是人员需求，而系统需求指的是机器设备等方面的要求。
Task Analysis
Task Analysis的意思是任务分析（或叫使用者分析），指的是课件设计师使用各种技术得出的技能或知识设计步骤，课件设计师采用的分析技术主要有观察、调查问卷、集中组织讨论、或同内容专家一对一的问答。通过任务分析可以得出学习目标和课件设计顺序。
TBT TBT是Technology-Based Traininng的缩写，中文意思是基于技术的培训，这是一个范围很广的术语，包括在线学习、CD-ROM、和所有的利用技术方式的学习，即指传统型的教室环境下的学习之外的学习培训。
WBT WBT是Web-Based Traininng的缩写，中文意思是线上培训，这是一种完全基于网络的全新培训方式，这使得个人在任何时间、地点都可以方便地进行学习，而且学习者也可以自己设定学习进度。

PDF扫描版: 学会生存-教育世界的今天和明天

老李 — Mon, 01 Feb 2010 07:09:39 +0000

新浪爱问下载: http://ishare.iask.sina.com.cn/f/6060502.html?from=isnom

Percentile 百分位数

老李 — Wed, 27 Jan 2010 13:30:49 +0000

在日常教学应用中, 百分位数就是: 有百分之多少的人考的比你差.

"Order statistics provide a way of estimating proportions of the data that should fall above and below a given value, called a percentile. The pth percentile is a value, Y_(p), such that at most (100p)% of the measurements are less than this value and at most 100(1- p)% are greater. The 50th percentile is called the median."

1. 计算百分位数

简单的计算: 考的差的学生/总学生数目

作为统计用, 且假设不会有大规模数据重复.

1. Step 1

Sort the data set so measurements are in order from lowest to highest. Normally this is done by entering the numbers in a computer spread sheet and then clicking on the sort command. You can do this manually by listing the possible measurements in order and then making a hash mark beside the appropriate number for each individual measurement.

2. Step 2

Start to calculate the percentile of an individual measurement (as an example we’ll assume this is a test score of 87 out of a possible 100) in a data set of 150. The formula to use is L/N(100) = P where L is the number of measurements less than 87, N is the total number of measurements in the data set (here 150) and P is the percentile. Count up the total number of measurements that are less than 87. We’ll assume this total is 113. This gives us L = 113 and N = 150.

3. Step 3

Divide out L/N to get the decimal equivalent. (113/150 = 0.753). Multiply this by 100 (0.753(100) = 75.3).

4. Step 4

Discard the digits to the right of the decimal point. For 75.3 this leaves 75. This is the percentile of a measurement of 87 in our example and means this measurement is higher than 75 percent of all the measurements in the data set.

更细致的计算方式, 可参考下文WikiPedia地址.

2. 给定百分位数, 求解成绩

发信站: BBS 水木清华站 (Thu Nov 23 10:47:02 2000)
ETS明确规定Percentile是一定要求的一个统计量，不知道有没有G友遇到过关于Percentile的数学题，因为Percentile的计算比较复杂，所以我在此对Percentile的求法详述，以方便G友：
Percentile: percent below用概念来说没什么用，而且易让人糊涂，所以在此我归纳出一个公式以供G友参考。
设一个序列供有n个数，要求（k%）的Percentile：
（1）从小到大排序，求(n-1)*k%，记整数部分为i，小数部分为j
（2）所求结果＝（1－j）*第(i＋1)个数＋j*第(i+2)个数
特别注意以下两种最可能考的情况：
（1）j为0，即(n-1)*k%恰为整数，则结果恰为第(i+1)个数
（2）第(i+1)个数与第(i+2)个数相等，不用算也知道正是这两个数。
注意：我前面提到的Quartile也可用这种方法计算，
其中1st Quartile的k%=25%
2nd Quartile的k%=50%
3rd Quartile的k%=75%
计算结果一样。
例：（注意一定要先从小到大排序的，这里已经排过序啦！）
｛1，3，4，5，6，7，8，9，19，29，39，49，59，69，79，80｝共16个样本
（1）30%：(16-1)*30%=4.5=4+0.5
(1-0.5)*第5个数＋0.5*第6个数=0.5*6+0.5*7=6.5
（2）75%：15*75%=11.25=11+0.25 （3rd Quartile)
(1-0.25)*第12个数+0.25*第13个数=0.75*59+0.25*69＝51.5
原文引自：
http://forum.chasedream.com/dispbbs.asp?BoardID=22&id=233

另: 参考资料:

WikiPedia: http://en.wikipedia.org/wiki/Percentile – 偏重统计学

美国国家标准及技术研究所 http://www.itl.nist.gov/div898/handbook/prc/section2/prc252.htm

How to Calculate Percentiles: http://www.ehow.com/how_2310404_calculate-percentiles.html

浙江工贸职业技术学院欲建国内首个3G校园网络平台

老李 — Sat, 16 May 2009 13:11:28 +0000

为推动温州电子信息产业升级、促进大学生科技创新创业和就业，昨天，浙江工贸职业技术学院和中国忠诚数码科技有限公司签订协议，组建温州电子信息科技园。

温州电子信息科技园一期项目选址浙工贸校园内，入驻各类研发和设计团队200余家，项目总投入近5000万元。

据介绍，今年5月，温州电子信息研究院将正式挂牌；9月份，温州电子信息技术交易中心将完成筹建工作，投入营运，温州市转型企业培训工作将同步开展。

温州市科技局有关负责人表示，科技园的建设将有利于带动温州市电子信息产业发展，进一步促进温州产业结构的转型升级，增强温州区域经济核心竞争力，从而创造温州经济发展新的增长点。

昨天，国内首个3G校园网络平台落户浙江工贸职业技术学院温州电子信息科技园。

浙江工贸职业技术学院、中国忠诚数码科技有限公司、浙江大学和中国电信股份有限公司温州分公司，昨天签订3G通信技术项目合作协议，开发国内首个3G校园网络平台和学生专用3G手机。

温州电子信息科技园有关负责人杨军明介绍说，3G校园网络平台将整合学校现有的学生管理、办公交流、选课排课、图书借阅等独立分块的系统，学生只用带上学生专用3G手机，就能实现随时随地的一卡通，给教学带来便利。第一批学生专用3G手机预计今年9月份发放。

浙大网络: 教务系统无法输入原始成绩, 学籍系统无法管理学生的解决方法

老李 — Thu, 02 Apr 2009 14:32:36 +0000

两个问题的同一个原因: 模块权限不够.

如果不是任课老师或班主任, 只是在系统设置中设置了权限, 但并没有在子系统权限设置中赋予其权限, 则其无法进行题目中的操作.

问题一解决方法: http://liguoliang.com/2008/11/453/

问题二解决方法: 在学籍系统> 学生管理> 学籍权限坚持当前用户是否有权限,如果没有赋予其教务老师角色;

Moodle中有关在线测试的两个概念

老李 — Mon, 30 Mar 2009 02:40:43 +0000

Adaptive mode :

In the simplest adaptive questions this new state may differ only in the feedback text and prompt the student to try again; in more complicated question also the question text and even the interaction elements can change.

最简单的适应性问题的新状态可能只是反馈信息有所不同，提示学生再次尝试；更复杂的问题的问题描述甚至交互元素都可以改变。

This mode also allows adaptive questions that can change themselves in response to a student’s answer. Here is how the IMS QTI specification defines adaptive questions (items):

An adaptive item is an item that adapts either its appearance, its scoring (Response Processing) or both in response to each of the candidate’s attempts. For example, an adaptive item may start by prompting the candidate with a box for free-text entry but, on receiving an unsatisfactory answer, present a simple choice interaction instead and award fewer marks for subsequently identifying the correct response. Adaptivity allows authors to create items for use in formative situations which both help to guide candidates through a given task while also providing an outcome that takes into consideration their path

Group mode

he group mode can be one of three levels:
No groups – there are no sub groups, everyone is part of one big community
Separate groups – each group can only see their own group, others are invisible
Visible groups – each group works in their own group, but can also see other groups

The group mode can be defined at two levels:
1. Course level

The group mode defined at the course level is the default mode for all activities defined within that course
2. Activity level

Each activity that supports groups can also define its own grouping mode. If the course is set to "force group mode" then the setting for each activity is ignored.

小组模式可以有三个层次：

无小组 – 没有小组，每一个人都是一个大社区中的一员；
分割小组 – 每个组的成员都只能看到自己的组员，不能看到其它的；
可视小组 – 每个组的成员都自己完成工作，但可以看到其它小组的情况。

小组模式可以在两个层次上定义：

1. 课程层次
在课程层次定义的组模式，会缺省成为该课程内所有活动的缺省模式；

2. 活动层次
每个支持小组的活动都可以定义自己的组模式。如果课程设定了"强制小组模式"，则针对活动的设定会被忽略。

福建省教育厅鞠维强厅长: 让改革者受益

老李 — Sat, 15 Nov 2008 12:54:50 +0000

福建省教育厅鞠维强厅长对新课程实验工作高度重视，明确提出：

“让改革者受益！”

摘自: 2007年8月10日福建省教育厅基础教育处李天奇

<<在2007年全省普通高中新课程实验工作会议上的发言>>

乌鲁木齐:新课改落实很难

老李 — Sat, 15 Nov 2008 08:39:28 +0000

八所名校当家人“望闻问切”新课改

（新疆日报网讯）9月1日起，乌鲁木齐市高中新课程实验全面展开。一个半月以来，课改带来的诸多问题和改变都考验着现有的教学模式。10月16日，来自首府八所重点中学的校长、学科带头人参加了乌鲁木齐地区高中新课程实验学校交流会，交流会上，课改十大问题摆上桌面。

问题一：选修课开设困扰

按照新课改的要求，每个学生完成高中三年的学业时，必须获得28个以上的选修学分，学生三年内参加的社区服务日不得少于10个，若少于10个则没有学分。

兵团二中校长杨学东说，目前学校上体、美、音课时实行的是“走班制”，没有足够的功能教室，学生班额较大，选修课很难进行下去。

乌鲁木齐第八中学校长丁玉华认为，没有具体的评分标准，选修学分无法合理评判，这将直接影响到学生三年后的总成绩。

问题二：学分制落实艰难

学生在三年的学习中，修满144个学分方可毕业，但课程开设不足、评分标准不细化，使得学分制度很难落实下去。据乌鲁木齐市第一中学副校长陈富海介绍，新课改怎么改，改的结果如何成为老师最大的顾虑，学业水平考试和高考对老师的干扰也很大。

问题三：老师讲课“回归”

课改进行一个半月后，教学中普遍存在的最大问题就是老师对新课改的理解和领悟不到位，以致学生对课改的认识也大打折扣。交流会上，首府八所重点中学的代表都提到了这一点。

据兵团二中校长杨学东介绍，在日常的教学中，老师在课堂中经常会出现“回归”现象，由于绝大多数高一年级老师都是刚教完高三学生，传统教学的惯性很自然地体现在新课改后的课堂上。加上师资培训工作不到位，虽然完成了两轮的培训，但高中新课程实施当中，操作环节上的问题，包括课标的研读，课堂教学难度的控制，初高中的衔接，使学校教师明显感到不适应。

问题四：没有借鉴摸黑走路

乌鲁木齐市第12中学校长刘剑说，今年是首府进行新课改的第一个年头，首府并没有成功的课改典范可以借鉴，本地可以借鉴的课改经验太少，也没有固定的模式可以借鉴，各学校经过课改后的变化各不相同，参考资料不够只好把有用的资料拼凑起来用。

对此，乌鲁木齐市第一中学副校长陈富海说，虽然内地有不少成功课改经验可借鉴，但能采用的有效方法太少，任何一个学校的课改都要符合学校实际。

问题五：课时不够内容脱节

记者走访一些普通学校时了解到，有学生认为新课改后，必修学分的课时不足，有的内容明显与新课改的教材脱节，学习任务也在相应加重。

乌鲁木齐市教研中心主任林梓华表示，通过对一线课堂的调研了解到，出现这种现象的原因是初、高中知识衔接的问题，还有新课程和高考衔接的问题。目前老师对课程标准的研读还不到位，受到传统教学的惯性影响，需要讲的东西新课程里没有，需要老师去补，造成课时保证不了。

问题六：要敢于取舍教材内容

要圆满完成新课改，课程标准是核心。乌鲁木齐市第23中学卢校长说，新课改不提倡教师一步到位，在使用教材时，也提倡老师要用教材教，而不是教教材，充分利用教材的同时，要敢于对教材的内容进行必要的取舍。

卢校长认为，在适应新课改模式的转变以及教学观念的渗透后，老师可以大胆地对教材内容进行取舍。

问题七：实践学分难修满

据乌鲁木齐市第20中学副校长于新介绍，经过一个多月的教学，比较突出的是师资的准备、综合实践活动课程、研究性学习课程严重不足。

新课改中，信息技术、通用技术、综合实践活动占有31个学分，也就是说学生如果不能修满这些课程的学分同样不能顺利毕业，但目前很多学校因为没有实验室使得这个教学项目滞后。同样，因为受到安全因素的制约，学生到社区的实践活动也举步维艰。没有专项资金的保障，学校的新课改不得不放慢脚步。

问题八：家长不了解新课改

据乌鲁木齐市第12中学校长刘剑介绍，虽然学生家长没有反对新课改给学生带来的变化，但家长普遍认为课改与否其实关系不大，他们看重的只是孩子的学习成绩会不会下滑，是否把社会实践的时间用在学习课本知识上。

问题九：课程变化导致评价变化

据乌鲁木齐市第54中学校长王志刚介绍，新课改的进入，引起了学校对学生评价体制的变化，从以前的终评制变为现在的多元化评价，使得老师为此不安，“是高考跟着课改走，还是课改跟着高考走”成为老师心中的疑问。

问题十：课改不影响高考录取

目前，社会上学生家长、老师、甚至是首府教育管理者担心新课改会严重影响三年后的高考录取，林梓华解释说，这种担忧是不必要的。因为高中新课程的推进，是以省为单位进行的，将来的高考指标也是分配到各省的。国家会通过方方面面改革来引导高中新课程实验，首府整个高中新课程的推进也是在新课程的背景下研究高考，因此，高中新课程实验的结果不可能影响高考录取。

新课改真的这么难吗? 还是我们习惯了走老路,不肯积极拥抱新变化?

郑州新课程改革：学分，在路上

老李 — Sat, 15 Nov 2008 08:09:42 +0000

２003年3月31日, 我国教育下发了<<普通高中课程方案(实验)>>和语文等十五个学科课程标准(实验). 在课程方案中,将现有课程划分为三个等级: 学习领域, 科目, 模块, 并且详细说明了各门课程毕业所要求的学分. 同时学分详细表述如下:

（1）每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。

（2）每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按周4学时安排，可在一个学段内完成。

（3）学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。

（4）研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

此外，学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。

（5）学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。

很多省市，如上海，附件，浙江，江苏等地已详细制定出学分评定标准．如０５年开始推行高中新课程改革的福建省的学分认定标准：１，修习课时认定记录２．修习过程表现认定３.模块考试成绩认定．三方面合格者，才能获得相应学分．并且省内高中学校之间学生所得学分可以互认．

大河报：新课改”学分制”启动作业好、不迟到也算学分 2008-11-13

今年秋季进入新课程改革的高一年级，刚刚结束期中考试。记者从郑州市各高中了解到，新课改的“学分制”已在这次考试中启动，而根据各学校的不同规定，一些高中生即使考试成绩及格，如果平时表现不好，也不一定能够得到学分。

据介绍，对于这次考试，教育部门只规定了考试时间，并没统一考试试卷，有些学校是自主命题，有的采取的是几所学校“联考”的方式。

一所高中负责人介绍，在考试形式上，尽管是高中新课改的考试，但此次考试与以往并没多大区别，根据新课改精神，学校要对语、数、外的第一学段第一模块的学习情况进行学分认定。据了解，与以往的期中考试难度相比，模块考试难度并不大，绝大多数是基础性题目，模块考试有学分认定功能，加上执行大纲的要求，确保学生有一定的及格率。

由于考试内容牵涉到模块，此次考试的功能之一也就是学分认定。记者从各高中了解到，目前多数学校在制定学分认定管理标准，对学生的学分进行管理。而不同学校对学分的规定也不相同。按照规定，语数外一个模块是２个学分，河南省实验中学的一位老师表示，只要学生考试合格就能拿到应得的学分。

但郑州１２中的学生想得到学分却并不容易。一位负责人说，学生要想获得某个模块的学分，除了要看模块测试成绩外，还要看日常表现、考勤等项目，也就是说，即使是考试成绩及格，也不一定能够得到一定的学分。“仅靠考试成绩来评价一个学生，已不再符合新课改的要求。在学分认定过程中先由学生针对课堂表现、平时作业、平时成绩三个方面进行自评，然后由班委评价，最后由任课教师评价。”这位负责人说，尽管在学分认定的同时加大了老师的工作量，但学分认定是将学生评价方式从一元变为多元，也同时体现了评价的客观性和准确性。(张可丹)

东方今报：新课改打学分暂无标准多数高中只好看“分”打“分： 2008-11-13

考试不及格，可能没有学分；老师评价不高，学分可能也拿不到手。昨天，记者从郑州市多所高中了解到，因为第一年实行新课改，河南省也未明确规定高一学生学分的认定标准，期中考试后，各学校一般根据学生成绩给学生“打分”。

多所高中打学分看成绩

课改前，不管学生考得如何，只要会考成绩通过，一般都能拿到高中毕业证，可课改后实行学分制，如果学生修不够学分，不管会考成绩怎么样，都拿不到毕业证。

怎么样才算修够学分？按考试成绩还是学生出勤、上课的表现？河南省实验中学一位高一老师说：“省里没有明确规定，我们是以及格线为标准来算学分。”他举例说，这次期中考试，语文、数学、英语都已经完成了一个段落的学习，只要及格的学生，都能拿到各科的2学分。若补考仍不及格，但学生综合表现不错，学校也会给学分。

据了解，目前，郑州市大多数高中采用这种方式来给学生学分。

有些学校根据学生的平时表现和期中考试成绩来给学生“打分”，即使考试及格，但平时表现不好，也未必能拿到学分。

郑州中学一位姓胡的高一老师说，他们学校规定，如果学生补考仍不及格，就拿不到这门学科所对应的学分，这就要求学生必须从以后的选修课、其他科目中努力多“挣分”，以弥补必修学分的不足。“144学分是打包式的，只要修够即可。”该老师说。

综合评定不优秀高考报志愿受限

及格就能拿到学分，这并不意味着“及格万岁”。胡老师说，高中新课改以后，每名学生都要有装有自己在校表现、学习情况等各方面资料的成长记录袋。“每学期的考试分数也都有记录”，这个成长记录袋将装进学生的档案，跟随学生到大学。“虽然都拿到了学分，但成绩优秀者，老师的综合素质评定也会更好。”河南省实验中学的李功毅老师表示如果学生真的成绩差、平时表现也不好，老师是不会“包庇”的。“综合素质评定在考大学时会是录取的一个参考。”李功毅说，先实行高中课改的省市就曾规定过，综合素质评定达不到优秀，不能报考一本高校。“目前，虽然河南的高考模式未定，但综合素质评定肯定不是走形式。 ”（记者高冬丽）

“十一五”教育规划“普及、发展、提高”三大任务摘录

老李 — Sat, 15 Nov 2008 07:38:23 +0000

着力完成“普及、发展、提高”三大任务，推进教育全面协调可持续发展
一是普及和巩固九年义务教育。围绕建设社会主义新农村和提高国民素质的战略要求，进一步落实农村教育“重中之重”的战略地位。大力推进西部地区“两基” 攻坚工程，确保2007年完成西部地区“两基”攻坚目标。深化和完善农村义务教育经费保障机制改革，建立农村义务教育经费保障的长效机制。2006年全部免除西部地区农村义务教育阶段学生学杂费，2007年扩大到中部和东部地区。进一步提高义务教育的普及水平和质量。加强农村教师队伍建设，改善农村学校教学条件，建设遍及乡村学校的远程教育网络，逐步使所有学校均符合基本办学条件标准。大力推进义务教育的均衡与协调发展，加大对农村和城镇薄弱学校的改造力度，努力办好义务教育阶段的每一所学校。更加关注弱势群体的教育问题。进一步解决好进城务工就业农民子女接受义务教育和农村留守儿童受教育的问题。

二是大力发展职业教育。进一步确立以就业为导向、以服务为宗旨的观念，实现职业教育办学思想、办学模式、发展思路的根本转变，适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求。职业院校要更好地面向社会、面向市场办学，紧密结合生产服务一线对人才的要求，实行灵活多样的人才培养模式。突出职业技能和实践能力的培养，抓好以敬业和诚信为重点的职业道德教育。提高职业教育服务经济社会发展的能力，组织实施好“国家技能型人才培养培训工程”、“国家农村劳动力转移培训工程”、“农村实用人才培训工程”、“成人继续教育和再就业培训工程”。加强职业教育基础能力建设，实施好“职业教育实训基地建设计划 ”、“县级职教中心建设计划”、“职业教育示范性院校建设计划”、“职业院校教师素质提高计划”，重点建设好2000个职业教育实训基地、1000个县级职教中心、l000所示范性中等职业学校和l00所示范性高等职业院校。进一步扩大职业教育招生规模，促进职业教育和普通教育的协调发展。

三是切实提高高等教育质量。继续实施“211工程”和“985工程”，突出科技创新，培养和造就创新型人才，全面提高自主创新能力，使一批高水平大学成为建设创新型国家的重要力量。大力推进高等教育质量工程，建立高校教学质量评估保障体系。进一步深化高校科技体制改革和运行机制改革，探索建立产、学、研相结合的良性机制，着力加强原始性创新和集成创新，提高应用研究能力，加速科技成果向现实生产力转化。继续实施马克思主义理论研究与建设工程，繁荣和发展高校哲学社会科学。