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福建省教育厅鞠维强厅长: 让改革者受益

Guoliang — Sat, 15 Nov 2008 12:54:50 +0000

福建省教育厅鞠维强厅长对新课程实验工作高度重视，明确提出： “让改革者受益！”

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乌鲁木齐:新课改落实很难

Guoliang — Sat, 15 Nov 2008 08:39:28 +0000

八所名校当家人“望闻问切”新课改

（新疆日报网讯）9月1日起，乌鲁木齐市高中新课程实验全面展开。一个半月以来，课改带来的诸多问题和改变都考验着现有的教学模式。10月16日，来自首府八所重点中学的校长、学科带头人参加了乌鲁木齐地区高中新课程实验学校交流会，交流会上，课改十大问题摆上桌面。

问题一：选修课开设困扰

按照新课改的要求，每个学生完成高中三年的学业时，必须获得28个以上的选修学分，学生三年内参加的社区服务日不得少于10个，若少于10个则没有学分。

兵团二中校长杨学东说，目前学校上体、美、音课时实行的是“走班制”，没有足够的功能教室，学生班额较大，选修课很难进行下去。

乌鲁木齐第八中学校长丁玉华认为，没有具体的评分标准，选修学分无法合理评判，这将直接影响到学生三年后的总成绩。

问题二：学分制落实艰难

学生在三年的学习中，修满144个学分方可毕业，但课程开设不足、评分标准不细化，使得学分制度很难落实下去。据乌鲁木齐市第一中学副校长陈富海介绍，新课改怎么改，改的结果如何成为老师最大的顾虑，学业水平考试和高考对老师的干扰也很大。

问题三：老师讲课“回归”

课改进行一个半月后，教学中普遍存在的最大问题就是老师对新课改的理解和领悟不到位，以致学生对课改的认识也大打折扣。交流会上，首府八所重点中学的代表都提到了这一点。

据兵团二中校长杨学东介绍，在日常的教学中，老师在课堂中经常会出现“回归”现象，由于绝大多数高一年级老师都是刚教完高三学生，传统教学的惯性很自然地体现在新课改后的课堂上。加上师资培训工作不到位，虽然完成了两轮的培训，但高中新课程实施当中，操作环节上的问题，包括课标的研读，课堂教学难度的控制，初高中的衔接，使学校教师明显感到不适应。

问题四：没有借鉴摸黑走路

乌鲁木齐市第12中学校长刘剑说，今年是首府进行新课改的第一个年头，首府并没有成功的课改典范可以借鉴，本地可以借鉴的课改经验太少，也没有固定的模式可以借鉴，各学校经过课改后的变化各不相同，参考资料不够只好把有用的资料拼凑起来用。

对此，乌鲁木齐市第一中学副校长陈富海说，虽然内地有不少成功课改经验可借鉴，但能采用的有效方法太少，任何一个学校的课改都要符合学校实际。

问题五：课时不够内容脱节

记者走访一些普通学校时了解到，有学生认为新课改后，必修学分的课时不足，有的内容明显与新课改的教材脱节，学习任务也在相应加重。

乌鲁木齐市教研中心主任林梓华表示，通过对一线课堂的调研了解到，出现这种现象的原因是初、高中知识衔接的问题，还有新课程和高考衔接的问题。目前老师对课程标准的研读还不到位，受到传统教学的惯性影响，需要讲的东西新课程里没有，需要老师去补，造成课时保证不了。

问题六：要敢于取舍教材内容

要圆满完成新课改，课程标准是核心。乌鲁木齐市第23中学卢校长说，新课改不提倡教师一步到位，在使用教材时，也提倡老师要用教材教，而不是教教材，充分利用教材的同时，要敢于对教材的内容进行必要的取舍。

卢校长认为，在适应新课改模式的转变以及教学观念的渗透后，老师可以大胆地对教材内容进行取舍。

问题七：实践学分难修满

据乌鲁木齐市第20中学副校长于新介绍，经过一个多月的教学，比较突出的是师资的准备、综合实践活动课程、研究性学习课程严重不足。

新课改中，信息技术、通用技术、综合实践活动占有31个学分，也就是说学生如果不能修满这些课程的学分同样不能顺利毕业，但目前很多学校因为没有实验室使得这个教学项目滞后。同样，因为受到安全因素的制约，学生到社区的实践活动也举步维艰。没有专项资金的保障，学校的新课改不得不放慢脚步。

问题八：家长不了解新课改

据乌鲁木齐市第12中学校长刘剑介绍，虽然学生家长没有反对新课改给学生带来的变化，但家长普遍认为课改与否其实关系不大，他们看重的只是孩子的学习成绩会不会下滑，是否把社会实践的时间用在学习课本知识上。

问题九：课程变化导致评价变化

据乌鲁木齐市第54中学校长王志刚介绍，新课改的进入，引起了学校对学生评价体制的变化，从以前的终评制变为现在的多元化评价，使得老师为此不安，“是高考跟着课改走，还是课改跟着高考走”成为老师心中的疑问。

问题十：课改不影响高考录取

目前，社会上学生家长、老师、甚至是首府教育管理者担心新课改会严重影响三年后的高考录取，林梓华解释说，这种担忧是不必要的。因为高中新课程的推进，是以省为单位进行的，将来的高考指标也是分配到各省的。国家会通过方方面面改革来引导高中新课程实验，首府整个高中新课程的推进也是在新课程的背景下研究高考，因此，高中新课程实验的结果不可能影响高考录取。

新课改真的这么难吗? 还是我们习惯了走老路,不肯积极拥抱新变化?

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郑州新课程改革：学分，在路上

Guoliang — Sat, 15 Nov 2008 08:09:42 +0000

２003年3月31日, 我国教育下发了<<普通高中课程方案(实验)>>和语文等十五个学科课程标准(实验). 在课程方案中,将现有课程划分为三个等级: 学习领域, 科目, 模块, 并且详细说明了各门课程毕业所要求的学分. 同时学分详细表述如下:

（1）每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。

（2）每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按周4学时安排，可在一个学段内完成。

（3）学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。

（4）研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

此外，学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。

（5）学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。

很多省市，如上海，附件，浙江，江苏等地已详细制定出学分评定标准．如０５年开始推行高中新课程改革的福建省的学分认定标准：１，修习课时认定记录２．修习过程表现认定３.模块考试成绩认定．三方面合格者，才能获得相应学分．并且省内高中学校之间学生所得学分可以互认．

大河报：新课改”学分制”启动作业好、不迟到也算学分 2008-11-13

今年秋季进入新课程改革的高一年级，刚刚结束期中考试。记者从郑州市各高中了解到，新课改的“学分制”已在这次考试中启动，而根据各学校的不同规定，一些高中生即使考试成绩及格，如果平时表现不好，也不一定能够得到学分。

据介绍，对于这次考试，教育部门只规定了考试时间，并没统一考试试卷，有些学校是自主命题，有的采取的是几所学校“联考”的方式。

一所高中负责人介绍，在考试形式上，尽管是高中新课改的考试，但此次考试与以往并没多大区别，根据新课改精神，学校要对语、数、外的第一学段第一模块的学习情况进行学分认定。据了解，与以往的期中考试难度相比，模块考试难度并不大，绝大多数是基础性题目，模块考试有学分认定功能，加上执行大纲的要求，确保学生有一定的及格率。

由于考试内容牵涉到模块，此次考试的功能之一也就是学分认定。记者从各高中了解到，目前多数学校在制定学分认定管理标准，对学生的学分进行管理。而不同学校对学分的规定也不相同。按照规定，语数外一个模块是２个学分，河南省实验中学的一位老师表示，只要学生考试合格就能拿到应得的学分。

但郑州１２中的学生想得到学分却并不容易。一位负责人说，学生要想获得某个模块的学分，除了要看模块测试成绩外，还要看日常表现、考勤等项目，也就是说，即使是考试成绩及格，也不一定能够得到一定的学分。“仅靠考试成绩来评价一个学生，已不再符合新课改的要求。在学分认定过程中先由学生针对课堂表现、平时作业、平时成绩三个方面进行自评，然后由班委评价，最后由任课教师评价。”这位负责人说，尽管在学分认定的同时加大了老师的工作量，但学分认定是将学生评价方式从一元变为多元，也同时体现了评价的客观性和准确性。(张可丹)

东方今报：新课改打学分暂无标准多数高中只好看“分”打“分： 2008-11-13

考试不及格，可能没有学分；老师评价不高，学分可能也拿不到手。昨天，记者从郑州市多所高中了解到，因为第一年实行新课改，河南省也未明确规定高一学生学分的认定标准，期中考试后，各学校一般根据学生成绩给学生“打分”。

多所高中打学分看成绩

课改前，不管学生考得如何，只要会考成绩通过，一般都能拿到高中毕业证，可课改后实行学分制，如果学生修不够学分，不管会考成绩怎么样，都拿不到毕业证。

怎么样才算修够学分？按考试成绩还是学生出勤、上课的表现？河南省实验中学一位高一老师说：“省里没有明确规定，我们是以及格线为标准来算学分。”他举例说，这次期中考试，语文、数学、英语都已经完成了一个段落的学习，只要及格的学生，都能拿到各科的2学分。若补考仍不及格，但学生综合表现不错，学校也会给学分。

据了解，目前，郑州市大多数高中采用这种方式来给学生学分。

有些学校根据学生的平时表现和期中考试成绩来给学生“打分”，即使考试及格，但平时表现不好，也未必能拿到学分。

郑州中学一位姓胡的高一老师说，他们学校规定，如果学生补考仍不及格，就拿不到这门学科所对应的学分，这就要求学生必须从以后的选修课、其他科目中努力多“挣分”，以弥补必修学分的不足。“144学分是打包式的，只要修够即可。”该老师说。

综合评定不优秀高考报志愿受限

及格就能拿到学分，这并不意味着“及格万岁”。胡老师说，高中新课改以后，每名学生都要有装有自己在校表现、学习情况等各方面资料的成长记录袋。“每学期的考试分数也都有记录”，这个成长记录袋将装进学生的档案，跟随学生到大学。“虽然都拿到了学分，但成绩优秀者，老师的综合素质评定也会更好。”河南省实验中学的李功毅老师表示如果学生真的成绩差、平时表现也不好，老师是不会“包庇”的。“综合素质评定在考大学时会是录取的一个参考。”李功毅说，先实行高中课改的省市就曾规定过，综合素质评定达不到优秀，不能报考一本高校。“目前，虽然河南的高考模式未定，但综合素质评定肯定不是走形式。 ”（记者高冬丽）

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《普通高中课程方案（实验）》中高中课程结构及学分要求摘录

Guoliang — Sat, 15 Nov 2008 03:33:16 +0000

1．课程结构

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

（1）学习领域

高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。

设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。

（2）科目

每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12-13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。

（3）模块

每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。
模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。

2．课程设置及其说明

普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。具体设置如下：

学习领域	科目	必修学分（共计116学分）	选修学分Ⅰ	选修学分Ⅱ
语言与文学	语文	10	根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。	学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。
语言与文学	外语	10
数学	数学	10
人文与社会	思想政治	8
	历史	6
	地理	6
科学	地理	6
	物理	6
	化学	6
	生物	6
技术	技术（含信息技术和通用技术）	8
艺术	艺术或音乐、美术	6
体育与健康	体育与健康	11
综合实践活动	研究性学习活动	15
	社区服务	2
	社会实践	6

说明：

（1）每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。

（2）每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按周4学时安排，可在一个学段内完成。

此外，学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。

另： 课程实施与评价

1．合理而有序地安排课程

高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修；高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以安排总复习。

学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。

为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。

2．建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划

学校要积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性。学校应提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。班主任及其他教师有指导学生选课的责任，并与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。学校要引导家长正确对待和帮助学生选课。

学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。

3．建立以校为本的教学研究制度

学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。

4．充分挖掘课程资源，建立课程资源共享机制

为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。同时，大力加强校际之间以及学校与社区的合作，充分利用职业技术教育的资源，努力实现课程资源的共享。

学校课程的开发要因地制宜，努力为当地经济建设和社会发展服务，注重普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透。农村地区的高中学校要结合农村建设和发展的实际开发课程资源。

学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发；要积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。

5．建立发展性评价制度

实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。

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教育部CELTS-42基础教育教学资源元数据规范:元数据元素属性定义及数据结构摘录

Guoliang — Sat, 15 Nov 2008 03:14:57 +0000

1 元数据元素属性定义

1.1 元数据元素的属性描述

为了增加与其他元数据规范的一致性及改善本规范元素定义的明晰性、范围以及内部的一致性，本规范数据元素定义方法采用ISO11179标准的元数据元素描述方法。

ISO11179标准规定用10个属性描述元素，包括﹕

u 名称（Name）﹕数据元素的名称。

u 标识（Indentifier）﹕数据元素的唯一的标识。

u 版本（Version）﹕数据元素的版本。

u 登记授权（Registration Authority）﹕数据元素授权登记的实体。

u 语种（Language）﹕数据元素指定的语言。

u 定义（Definition）﹕能清楚地表现数据元素内容和基本本质的描述。

u 约束性（Obligation）﹕数据元素需特别表示的指标。

u 数据类型（Date Type）﹕能表达数据值的数据元素的类型指标。

u 最大值（Maximum Occurrence）﹕对数据元素可重复的限定指标。

u 注解（Comment）﹕关于数据元素应用的注解。

1.2 数据元素定义的规定

u 在以下的描述中，为便于进行语义上的理解，每个元素都有一个描述性的名称，同时为便于在一定的编码体系中使用，每个元素都有一个正式的标签(Label)。

u 尽管HTML环境并不区分大小写，我们还是建议在实际使用中下文所定义的标签全部用小写字母来进行书写，以免在转换或移植到其它环境时发生冲突或歧义，如在XML中。（参见 http://www.w3.org/TR/PR-xml ）

u 为提高系统的互操作性，数据元素的取值建议采用特定领域分类表，即可专门构造一些分类词汇表应用于特殊领域，以增强这一领域的互操作性。

u 数据元素的含义不因其是否嵌入所描述的资源而受到影响。

2 元数据结构

2.1 元数据的基本结构

本规范规定的描述基础教育资源的数据元素集包括22个元素，其中必须元素13个（标题、学科、关键词、描述、标识、格式、日期、语种、类型、作者、适用对象、元数据语种、元数据方案），包含《学习对象元数据规范》的全部必须元素；可选数据元素 9个（版本、出版者、其他作者、相关资源、关系描述、覆盖范围、权限、评价、评价者），包含了《学习对象元数据规范》的部分可选元素。本规范允许用户根据各自需要扩充元数据元素，但必须符合本规范元素定义格式和技术规范。

本规范的核心元数据元素依据其描述的内容和类别分为三类﹕

u 资源内容描述类，包括标题、学科、关键词、描述、相关资源、关系描述、语种、覆盖范围、适用对象9个数据元素。

u 知识产权信息类，包括作者、出版者、其它作者、权限、版本5个数据元素。

u 外部属性描述类，包括日期、类型、格式、标识、评价、评价者、元数据方案、元数据语种8个数据元素。

2.2 元数据元素及定义

（有*的元素系必须元素）

*元素1标题

名称：标题

标识：Title

定义：赋于资源的标题。

注解：一般而言，这一名称指的是资源对象的正式公开的标题。

*元素2作者

名称：作者

标识：Creator

定义：创建资源内容的主要作者。

注解：作者的实例包括一个个人，一个组织或一个服务。一般而言，用创建者的名字来标识这一条目。

*元素3学科

名称：学科

标识：Subject

定义：有关资源内容的学科描述。

注解：一般而言，一个学科通常采用描述资源内容属性。推荐学科最好是取自一个规范的分类体系。

*元素4关键词

名称：关键词

标识：Keywords

定义：有关资源内容关键词描述。

注解：一般而言，一个关键词通常采用描述资源内容的关键词，短语或分类号。

推荐关键词最好是取自于一个限定词表。

*元素5描述

名称：描述

标识：Description

定义：对资源内容的概要说明。

注解：说明元素可以包括但不限于以下部分：文摘,目录，对以图形来表示内容的一个参照或者一个有关内容的自由文本描述。

元素6出版者

名称：出版者

标识：Publisher

定义：使资源成为可以取得和利用状态的责任者。

注解：出版者的实例包括一个个人，一个组织，或一种服务。一般而言，用出版者的名字来标识这一条目。

元素7其他作者

名称：其他作者

标识：Contributor

定义：对资源内容创建作出贡献的其他作者。

注解：其他作者的实例可包括个人，组织或服务。一般而言，用其他作者的名字来标识这一条目。

*元素8日期

名称：日期

标识：Date

定义：与资源本身生命周期中的一个事件相关的日期。

注解：一般而言，日期应与资源的创建或出版日期相关。建议采用的日期格式应符合ISO 8601 [W3CDTF]规范，并使用YYYY-MM-DD的格式。

*元素9类型

名称：类型

标识：Type

定义：有关资源内容的特征和类型。

注解：资源类型包括描述资源内容的分类范畴，功能，特性或集合层次的术语。建议采用来自于受控词表中的值。描述资源的物理或数字化表现形式，请使用格式（FORMAT）元素。

*元素10格式

名称：格式

标识：Format

定义：资源的物理或数字化的表现形式。

注解：一般而言，格式可以包括资源的媒体形式或尺寸。格式元素可以用来决定对资源进行操作或显示所需的软件和硬件。例如有关大小及时长的标注。建议采用来自于受控词表中的值（例如，因特网媒体类型表[MIME]定义了计算机媒体的格式）。

*元素11标识

名称：标识

标识：Identifier

定义：在一给定的文本环境中对资源的参照引用。

注解：建议对资源的标识采用一个符合正式标识体系的字符串及数字组合。例如正式的标识体系包括统一资源标识符(URI)、数字对象标识符 (DOI)和国际标准书号 (ISBN)。

元素12相关资源

名称：相关资源

标识：RelatedRecourse

定义：另一个相关的资源标识，而当前资源与这一资源之间存在某种联系，“关系描述”元素描述了这种联系。

注解：当前资源可能部分或全部源自该元素所标识的资源。建议对这一资源的标识采用一个符合正式标识系统的字串及数字组合。

元素13关系描述

名称：关系描述

标识：RelationDescription

定义：当前资源与“相关资源”所表示的资源之间的关系。

注解：建议使用推荐的词汇表。

*元素14语种

名称：语种

标识：Language

定义：描述资源知识内容的语种。

注解：建议本元素的值采用RFC 1766中所定义的语言代码规范，此标准定义了一个2 个英文字母的语言代码（取自于ISO 639标准），作为一个可选项，也可以在其后加上一个2个英文字母的国家代码（取自于ISO 3166标准）。例如，en为英语，fr为法语，或者使用en-uk表述为英国英语。

元素15覆盖范围

名称：覆盖范围

标识：Coverage

定义：资源内容所涉及的外延与覆盖范围。

注解：典型的覆盖范围包括空间位置描述（一个地名或地理坐标）、时间段描述（一个时间标识，日期或一个日期范围）、或者权限描述（比如命名的授权实体）。推荐覆盖范围最好是取自于一个受控词表（例如地名词库[TGN]），并应尽可能地使用由数字表示的坐标或日期区间来描述地名与时间段。

元素16权限

名称：权限

标识：Rights

定义：有关资源本身所有的或被赋予的权限信息。

注解：一般而言，权限元素应包括一个对资源的权限声明，或者是对提供这一信息的服务的参照。权限一般包括知识产权(IPR)，版权或其他各种各样的产权。如果没有权限元素的标注，不可以对与资源相关的上述或其他权利的情况作出任何假定。

*元素17适用对象

名称：适用对象

标识：Audience

定义：应用资源的适用对象的类别。

注解：包括资源使用适用对象的类别及教育水平。

元素18评价

名称：评价

标识：Review

定义：对资源的来自非作者及出版者的第三者的评论或鉴定。

注解：对于非正式的评论或正式的鉴定都是可以接受的，以此作为对应用资源的参考。

元素19评价者

名称：评价者

标识：Reviewer

定义：与评价联系在一起的个人、组织或机构。

注解：建议最好表明与评价者联系的方式。

元素20版本

名称：版本

标识：Version

定义：学习对象的版本。

注解：（略）

*元素21元数据方案

名称：元数据方案

标识﹕MetadataScheme

定义：创建元数据实例的规范的名称和版本。

注解：该规范需经过认证。

*元素22元数据语种

名称：元数据语种

标识：MetadataLanguage

定义：描述元数据的语种。

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教育部CELTS-42基础教育教学资源元数据规范术语摘录

Guoliang — Sat, 15 Nov 2008 03:08:35 +0000

1 术语定义与缩略语

本章给出那些在本规范的各章中普遍使用的术语及在本应用规范中的定义以及缩略语。对术语的命名和定义尽量与《学习对象元数据规范》、《都柏林核心集元数据集初稿（DCMI）》保持一致。

1.1 基础术语

1.1.1 分类信息

Cataloging information

方便内容使用的信息，包括：标签、索引、检索、存储、恢复、执行、显示、注册、维护或使用。

1.1.2 分类

Classification

整理知识的逻辑计划。通常应用学科为分类主线。分类计划采用字母、数字或两者的混合。

1.1.3 限定词

Qualifiers

在数据集或元数据集中经常应用的和详细定义项的一个规定的词汇集合。应用限定词汇能提高搜索的准确性。

1.1.4 课程

Course

为一个或多个学习者使用而设计的一个完整的教学单元，为它们形成在某一学科的学力或某一套相关任务的能力而提供必要的知识或技能。它可能包含若干课、测验和相关的学习目标，也可能是某课程体系的一部分。

1.1.5 课件

Courseware

主要用于训练或教学的软件。

1.1.6 课程（体系）

Curriculum

按照一个或多个教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合。

1.1.7 都柏林核心集

Dublin Core

都柏林核心集是为了有目的地帮助发现电子化信息资源而设计的一套包括15个元素的元数据元素集。都柏林核心集是自从1995年起由图书馆界的通过工作组形式聚合起来的研究网络化和数字化图书馆的专家团体开发的。

1.1.8 扩展数据元素

Extended data element

是数据结构的要素之一，其定义超出某一标准范围并被允许用于该数据结构的事例中。扩展数据元素需经各数据互换方和各数据互换实现方同意才能被使用。

1.1.9 学习对象元数据

Learning objects metadata

用于描述学习对象数据的数据。

1.1.10 课

Lesson

包括学习内容和相关学习对象的教学单元，其中可能还包含学生考核部分，需要通过不断的努力才能掌握。

1.1.11 课元

Lesson element

任意赋名的课中片段。

1.1.12 LOM数据元素

LOM data element

LOM中的数据元素，通过名称、解释、元素属性、元素大小、是否有序、取值范围和数据类型来定义。

1.1.13 LOM

Learning Object Metadata

由CELTSC制定的用于描述学习对象的元数据元素信息模型。

1.1.14 必须数据元素

Mandatory data element

在数据结构中被定义，并且必须在数据结构的实例中出现的数据元素。

1.1.15 元数据

Metadata

用于描述学习资源、数据对象、学习技术系统构件特性的结构化数据。

1.1.16 元数据记录

Metadata record

用程序语言准确地表达信息资源的描述性信息（元数据）。

1.1.17 最低峰值

Minimum-maxima Smallest permitted maxima

应用程序至少能支持的列表项数或字符串长度。该最低峰值应用于具体实现，由它确定实现所必须支持的最小的最大值。

1.1.18 多语种字符串—数组

Mlstring_array

描述某些字符串类型数据元素, 它必须表示成多语言的和多文化的上下文 —- 一般称作国际化和地区化函数。

1.1.19 可选数据元素

Optional data element

在数据结构中被定义，但不一定要求在数据结构的实例中出现的数据元素。

1.1.20 协议一致性

Protocol conformance

指至少与一个协议绑定相一致的特性。

1.1.21 信息库

Repository

信息的集合：将信息连同数据存取控制机制（如检索、索引、存储、恢复和安全）集中在一起的实现办法。

1.1.22 资源描述框架(RDF)

Resource Description Framework (RDF)

记录元数据基本语言，为在互联网上处理元数据提供了一个有力的和适宜的基础。RDF保持用户之间交换元数据的能力，允许每一用户根据自己的需要定义和使用元数据。

http://www.w3.org/RDF/

1.1.23 URL 编码

URL encoding

HTML形式的数据通常都是采用URL编码。由于AICC的互操作性，所有作为请求实体一部分的AICC数据都必须采用URL编码。下面是一些URL编码的规则：1) 将名称和数值中所有“不安全”的字符转换为“%xx”形式，其中“xx”是字符的十六位制ASCII值。2) 仅有的安全字符是字母表中的字符，以及$ – _ . ! * ” ( )。3) “不安全”字符如=, &, %, +。4) 将所有空格变为“+” 或“%20”。

1.1.24 值

Value

数据元素的取值，也称数据元素值。

1.1.25 值域

Value space

某一数据类型（ISO/IEC 11404:1996）可能的值的集合。

1.1.26 XML绑定

XML binding

从数据结构到XML的映射。

1.2 缩略语

1.2.1 CELTS

Chinese E-Learning Technology Standard